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数学建模和小论文哪个难(数学建模论文难吗)

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论数学建模在小学数学教学中的作用

摘要:结合当前小学数学教学实际情况,结合自身小学数学教学经验,多角度分析了小学数学建模教学中存在的问题,并有针对性地探讨了利用数学建模进行小学数学教学的策略,希望对今后全面推动小学数学教学改革创新有所帮助。

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关键词:小学数学,教学方法,数学建模,教学创新

1 引言

在新课标的要求下,小学数学教学更加重视学生综合素质能力的培养,借助于数学建模思想,能有效帮助学生具有较强的逻辑思维能力,全面构建自身的数学知识体系,从而全面发挥好建模思想的优势,帮助学生对于抽象知识进行直观化处理,便于全面了解相应的数学知识内容。

在小学数学教学实践中,借助于建模思想,则有利于学生巩固数学知识内容,全面提升知识应用水平,构建高效的小学数学课堂。

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2 小学数学建模教学中存在的问题

2.1 忽视学生的学习主动性

在具体小学数学教学实践中,教师则在学生观察实物的基础上,进行相应的模型抽象化处理,从而保障学生能掌握相应的抽象模型的特点,最后借助于模型来解决问题。

在这样的模式下,学生呈现出被动化的学习模式,难以锻炼自身的思维能力。

具体教学实践中,教师并没有重视构建良好的师生互动交流模式,学生则是被动接受知识内容。

总体来看,仅为教师进行数据建模,而学生并没有掌握自身主动建模的能力,这样自然难以提升学生的数学思想水平。

2.2 目标不明确

在具体的数学建模教学环节,部分教师并没有明确的数学教学目标。比如,在进行线段图的教学实践中,教师第一次提出了“认识线段图”,第二次则要求“会自己画简单的线段图”,第三次重点则是落实在“借助线段图来解决实际问题”。

通过这种相应的教学目标的分级化设定,能深化教学内容,具有阶梯性的教学难度。但教师在教学中,除了重点教授教学内容外,则没有将数学建模融入到教学目标中,这样就会造成学生难以掌握数学建模的精髓,也难以考察学生是否具备良好的数学建模思想。

正是由于教师具有不明确的数学建模目标,造成难以有效开展数学学习活动,无法培养学生的数学建模意识以及思想。

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2.3 教学效果不明显

具体的数学建模环节,部分教师并没有起到良好的教学效果。

究其原因,一方面主要是教学实践中并没有重视数学建模思想的运用,学生难以主动参与到数学建模的学习中;

另一方面,教师教学方法过于单一化,不符合时代发展的要求。

大部分教师依然沿用传统的教学模式,这样尽管在讲授数学建模思想,但难以激发学生的学习兴趣,通过机械化的填鸭式教学模式不符合数学建模思想的培养的要求,也不利于学生数学思维能力的提升。

3 利用数学建模进行小学数学教学的策略

3.1 加深教师对数学建模的理解

在小学数学的教学实践中,则应充分重视发挥好数学建模的优势,可能对于刚接触的学生具有一定的难度,难以掌握数学模式的基本特点以及应用。

但经过相应的教学活动以及教师的引导,则能有助于学生全面数学思维能力的提升。

在这样的背景下,则要求广大数学教师对于数据建模有着深刻的理解,并能从学生的角度进行教学方法的创新,帮助学生在学习中养成良好的推理能力、抽象能力以及模型构建能力等。

数学教师在有条件的情况下,则应重点开展相应的教学模式,不断提升对于数学建模的认识,因而具备较强的建模水平。

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3.2 确立合适的教学目标

小学数学的数学建模教学实践中,则应在体现出学生主体性地位的基础上,合理化调整相应的教学目标,更好地将学生数学建模思想融入到课堂教学中。

比如,在具体的线段图教学实践中,教学目标的设定过程中,可以增加“借助于数学建模思想,能抽象化理解线段图相关问题,并能结合学生实际来进行模型构建”。

正是有着明确的教学目标,者能有效引导学生开展数学建模的学习,并鼓励他们主动参与课堂互动中,培养良好的模型思想。

3.3 鼓励学生自主建模

在小学数学建模过程中,考虑到小学生的身心发展特点,学习具有一定的难度,大部分学生在初期往往难以领悟到数学建模的思想。

但他们大都是处于形象化思维的阶段,而对于事物的抽象性思考能力偏弱。

所以,教师则应在教学的初期,重点加强学生的逻辑推理能力、抽象能力的培养,并能帮助学生结合自身的数学知识体系,主动进行相互联系,并能全面加强学生的数学思维能力培养。

在通过相关的训练环节,学生则能有效开展建模活动,完成初步独立建模。

比如,结合线段图的教学实践,在展示相应线段图性质的实物基础上,鼓励学生自主化建模,并培养学生良好的自主学习习惯。

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3.4 多元化的教学方法

结合小学生自主建模学习情况,教师则应重视采用多元化的教学模式,旨在全面激发学生的参与积极性。

在教学实践中,选择贴近学生实际生活的教学案例,能大大激发学生的学习兴趣。在教学中,借助于小组合作探究和数学建模相互融合发展,能实现良好的教学效果。

在传统的教育理念中,难以培养学生的良好的数学思维,借助于合作学习模式,能鼓励学生就数学建模问题在小组中进行相互交流和沟通,大家集思广益能锻炼学生的数学思维。

在进行数学模型的创建环节,教师可以借助于小组的相互比赛模式,构建良好的课堂氛围,也能有效激发学生的学习潜能。

4 结语

由此可见,结合当前的小学数学教学实践情况,教师则应充分发挥好数学建模的优势,有效保障小学数学教学质量及效率的全面提升,更好地帮助学生养成良好的数学学习习惯,能充分体会到数学的魅力,从而激发自身的数学学习兴趣,这样也满足新课标下数学综合核心素养培养的要求。

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参考文献:

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[2] 高娟娟, 熊玮. 小学数学建模数字化教学的设计与实施策略——以“自行车里的数学问题”为例[J]. 中小学数字化教学, 2020年第2期:13-16.

[3] 夏常明. 小学数学建模教学中数学经验的再生[J]. 教学与管理, 2020年第20期:43-45.

[4] 罗冬华. 基于教材资源整合的小学数学建模核心素养培养探讨[J]. 文理导航, 2020年第27期:24-25.

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