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高中语文早读如何提高效率论文

一日之计在于晨,语文早自习是学生自己学习、自己探究、自我提高的黄金时段。现结合自己的实际情况对早自习谈一谈自己浅显的认识。

一、早自习的现状

(一)诵读目标不清。

对每学期早自习诵读目标任务缺乏整体的构建, 也缺乏对每节早自习诵读目标任务的明确规划, 导致学生在早自习随心所欲地朗读, 这已成为早自习诵读的常态。 语文早自习诵读究竟读什么, 学生通过诵读要达到什么学习目标, 自己对此都不是很清楚。

(二)诵读内容不明

语文早自习诵读究竟读什么,长期以来并没有对学生进行具体的引导, 一学期都在围绕文言文和古诗词在读。 早自习诵读基本处于内容无序状态, 盲目性和随意性较大。尽管一个学期一个班级有四十节左右的语文早自习, 但考试时语文试卷上默写名篇名句的试题, 还是有好些学生不能写出或不能全部写出, 得分也不是很理想。

(三)组织形式单一

作为语文教师, 大家似乎懂得早自习诵读的要义在于“读” 的道理, 但语文早自习究竟应该怎样开展 “读” 的活动, 却是自己没有认真研究的问题。 往往一节早自习下来, 基本上都是学生独自朗读。 早自习刚开始, 学生声音还算洪亮, 过了一段时间, 学生基本就没了声音。 因为单调的诵读形式,会让学生对早自习诵读感到枯燥乏味,甚至产生厌倦和抵触心理。

(四)达成度不明

一节早自习学生到底学到了什么,没有具体的检测,下课了就不管了,导致学生对待早自习的态度不好。

二、提升早自习诵读效果的策略

(一)学生分层,使早自习诵读合乎规律

具体而言, 就是承认学生的语文学习能力存在差异,根据学生不同层次,设置不同的早读任务。我将班上分为10个组(依据成绩划分),分为A、B层次,根据层次不同安排任务,说简单点就是做到差异化阅读。

(二)明确任务,使早自习诵读有目标

早自习作为一节完整的课,要想提高效率,必须有明确的任务,没有任务驱动就没有良好的效果。

早自习前,可以利用PPT或者板书的形式,明确早读任务。

具体的任务设置,可以集中任务与分层任务相结合:①如集中朗读指导,范读、个人读、接力读、整体读,既调动了兴趣,又完成了任务。②以诗歌接力为例,小组接力、男女接力、前后接力、小组接力,学生就有一种责任感,接不到力的个人班级有小组加分等制度。③分层任务,B层次的同学以基础知识为主,A层次的同学对于基础必须走在前面。如设置古诗周,要求必须在一个月内背完要求背的内容。这是基本前提,这才能为分层奠定基础。④A层次的同学到底读什么呢?一是基础必须过关;二是读共性问题。如阅读中的知识点,如七年级上册《猫》课后作业第三题,三句话在文中结构上的作用。第四题,句子的表达效果(在下册练习册学生做阅读存在很大问题),《土地的誓言》“泛滥”“埋葬”的含义(读分析过程,参考答案);《邓稼先》一文引用《古战场文》的作用与《老山界》的练习册上阅读基本上一致,可见学生真正理解与迁移能力不强,在读与记中提高素养(有例可循)。当然,答案的规范很重要,参考答案不一定最好,可见,读的内容很多,笔记、习题、试卷、综合性学习(文峰张琳);三是能力提升。如精美散文、颁奖词、精美时评等(颁奖词之类的也可以放在课前)。

(三)及时检测, 使早自习诵读有效果

语文早自习诵读效率的提高乃至学生语文阅读素养的提升, 还得依靠检测手段的有效性。

早自习诵读效果的检测有别于课内阅读以考题 “明察” 的方式, 基于 “诵读” 这 一言语实践活动本身的广泛性、 多样性和复杂性, 早自习诵读效果的检测手段也应具有多样性、灵活性。①可让学生分小组相互督查, 并亲自抽查背诵,②还可以安排限时竞赛,③学生可集体背诵,可抽查默写,可专注默读,可勾画圈点。

实际操作中,教师要以激励表扬为主,对于个别不能达标的学生,由教师给定任务分步慢走,以 “读有所获” 为原则, 这样就可将早自习诵读落到实处。 我思考的是安排5分钟左右对所读知识进行自由默写,不集中写。基础知识必须过关,对于所读的美文、阅读习题等,可以写收获、感悟等等。

综上所述, 通过改进语文早自习诵读策略,可以增强早自习诵读效果, 促使学生积累语言素材, 提高语言感知能力,在语言素材的积累过程中掌握语 言建构规律,提高语言思维能力,形成美丽诗意的语文人格!

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文章名称:《高中语文早读如何提高效率论文》
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